近年来,自闭症(孤独症)、发育迟缓、脑瘫、唐氏综合症、智力落后等特殊儿童群体的健康成长问题,成为社会民生热点话题。结合该领域的国际前沿治疗理念来说,以“融合教育”为核心,在“黄金干预期”对患儿进行密集干预治疗,已经成为业内共识,并且取得一系列成果。和西方发达国家相比,我国在该领域一度存在康复机构少、融合教育师资力量缺乏、理念体系不够完善等短板,直到近年来,以思圻国际为代表的服务机构不断探索发力,在融合教育的本土化实践方面开辟出新的发展格局。

　　之所以说融合教育是帮助“特殊儿童群体”适应社会的必由之路,这是由大脑的生理结构特征所决定的。因为人类脑的发育是分阶段有序进行的,所以社会化功能是在和身体和外界建立联系开始的。正是意识到了这一理论的重要性,联合国《残疾人权利公约》也明确提倡“融合”而非“隔离”。近年来,我国也全面接轨国际,一直在积极推动“融合教育”的发展,有越来越多的机构和社会团体正在探索本土化“融合教育”模式。特别是思圻国际,作为融合教育领军品牌,该机构由多名BCBA国际认证行为分析师、专业医生、心理学、特殊教育学、康复治疗等领域专家组成专业团队,并以“融合教育”为核心特色,根据特殊儿童发展的不同阶段设置专业的课程体系,在0-3岁黄金干预期取得了重大突破。

　　根据国际前沿案例来看,自闭症等症状的干预治疗需要一个长期稳定、专业高效的过程。特别是对于治疗机构而言,需要借助一流的软硬件设备,以及众多专业人员的持续服务指导。以思圻国际来,以国际儿童康复机构标准设立评估室、感统室、个训室、集体课教室等专业教室,并由多领域评估入手,组成6名教师的干预团队,开展每周不少于20个小时的密集型干预课程,这种创新模式为“融合教育”向纵深推进奠定了坚实基础。在此前提下,思圻国际也进一步完善了“大融合教育”框架。

　　因为对于很多患儿家庭来说,仅仅只有家庭中的互动,并不能适应大脑发育的需求。孩子的社会化功能始于家庭和父母家人,但却缺少了更多必不可少的社会功能元素。以融合教育体系中不可或缺的一环幼儿园来说,幼儿园和家庭中的人际关系不同,幼儿园中幼儿和老师、幼儿之间的关系同样也是家庭环境中所不具备的。自闭症等“特殊儿童群体”进入融合教育体系,会在幼儿园中拥有这些特殊的社会角色,每个角色都要迎合和满足自己的相应的行为规范,这也和家庭中的特定规则和行为规范具有相当大的差别。可以说,幼儿园中老师和同学的榜样和示范行为,往往会对孩子产生很大的参照作用,这也是家庭干预所缺失的。

　　基于上述理论,作为融合教育先驱者的思圻国际已经同数十家幼儿园达成战略合作,在思圻公益基金会助力下,让经过干预训练后的孩子有针对性地进入幼儿园,真正与普通孩子去朝夕相处。在这种全新“融合教育”环境中,思圻国际在帮助患儿适应环境和角色的同时,随时发现问题并解决问题,让孩子能够在幼儿园中建立优质的社交生活与学习能力,解决特殊儿童核心障碍的需求,顺利走入每一个人生发展阶段,享受有尊严、有品质的社会生活。这种既符合国际前沿理念,又具有本土特色的融合教育性模式,也为整个行业的发展提供了有力借鉴。